Preguntas más frecuentes

Se usa la denominación Autismo de alto funcionamiento para referirse a aquellas personas con autismo que no tienen una afectación muy grave de las capacidades cognitivas y de su nivel de lenguaje. Por tanto, son personas que se parecen a aquellas que están diagnosticadas de síndrome de Asperger y se encuentran más alejadas de aquellas que presentan un Trastorno autista. Sin embargo, aunque se use este término, no está recogido en el DSM-IV (Manual de los trastornos mentales) ni en la CIE-10 (Clasificación internacional de enfermedades de la Organización mundial de la salud) por lo que realmente carece de validez diagnóstica.

            En las investigaciones que se han realizado hasta el momento no se han encontrado datos concluyentes que determinen si las personas con Autismo de alto funcionamiento y síndrome de Asperger realmente manifiestan alguna diferencia o no en distintos niveles (etiología, aspectos genéticos, patrones cognitivos o conductuales, etc.).

El término "curación" no tiene sentido cuando hablamos del sí­ndrome o trastorno de Asperger (SA). Aunque haya quienes se refieran al sí­ndrome de Asperger como una enfermedad (periodistas u otros profesionales y ciudadanos en general mal informados), se trata de un trastorno generalizado del desarrollo; es decir, el desarrollo neurológico de la persona está alterado, se desví­a de los patrones normales o "neurotí­picos", y presenta por tanto una serie de modelos de desarrollo alternativos (debe recordarse siempre que no hay dos personas con SA iguales), que sin embargo sí­ presentan en común, entre ellos, serios déficits en el procesamiento neurológico de todos los estí­mulos relacionados con: La interacción social, La capacidad de empatí­a, de ponerse en el lugar mental del otro (teorí­a de la mente) La abstracción de contenidos significativos (detrimento de la visión de conjunto // de la sí­ntesis del todo en favor del análisis de las partes), La capacidad de planificación y la cualidad de la atención, entre otras cosas. Por el contrario hay puntos fuertes en este desarrollo alternativo, como son: Un cociente de inteligencia impersonal (esto es, no emocional o social) medio o superior, que incluso puede presentar picos de sobredotación o talento en algunas áreas. Gran capacidad de memoria, El procesamiento diferente u original de la información y la capacidad de profundizar en temas de interés desde puntos de vista originales entre otros. Si bien no podemos hablar de "curación", sí­ que podemos afirmar que es posible la mejora de la funcionalidad de las personas Asperger para vivir en una sociedad mayoritariamente "neurotí­pica". El camino para lograr dicha mejora pasa por aplicar programas de intervención psicopedagógica, programas de aprendizaje, programas de intervención en la mejora de las funciones ejecutivas, de planificación y de organización del individuo. En esta intervención la detección precoz del trastorno neurológico supone una ventaja inestimable para que los objetivos se logren con el menor sufrimiento del afectado, de la forma más natural posible. Destacamos por su solvencia, avalada por estudios del Ministerio de Sanidad, las terapias de base cognitivo-conductual cuyo objetivo, entre otros, es el reconocimiento, expresión y autocontrol de las propias emociones y entrenamiento en reconocer e interpretar las emociones e intenciones no verbalizadas de los otros. La intervención en los casos de sí­ndrome de Asperger, para conseguir resultados óptimos, debe por tanto ser iniciada a edades tempranas y abordarse desde una perspectiva interdisciplinar, actuando de forma conjunta y coordinada los cuatro pilares del desarrollo de todo individuo: educación, sanidad, apoyo social (servicios sociales) y familia. Sólo así­ se logrará el objetivo de que las personas con S. de Asperger consigan una capacidad de autonomí­a suficiente y puedan manejarse en su entorno social (la escuela, la familia, el trabajo, las relaciones personales de una forma razonablemente satisfactoria para ellos y para la sociedad. Como queda dicho, cuanto antes se detecte y se intervenga en el aprendizaje de este tipo de habilidades, y mayor sea el nivel cognitivo, o el C I. de la persona, mejores pronósticos tendremos en este sentido. No debemos olvidar que, a pesar del entrenamiento (que será largo y continuado: el apoyo terapéutico y social debe extenderse durante toda su vida, pues la vida es cambio, y estas personas encajan mal lo que se sale de su rutina y situaciones que le son familiares) y a pesar de la mayor o menor comprensión de las reglas del juego social que puedan llegar a alcanzar las personas con Asperger, estas personas siempre tendrán un "plus" de diferencia: a algunos les parecerán raras o excéntricas, con conductas sociales poco comunes, y en la adquisición y puesta en práctica de sus habilidades sociales los ciudadanos con asperger irán siempre un poco "por detrás" de la situación o contexto en que se dé cada relación en que deban interactuar con otras personas: ante cada situación nueva tendrán que analizarla de una forma lógica, y no intuitiva como hacen o hacemos los "neurotí­picos". Hay que darles TIEMPO. Es importante, para los familiares sobre todo, LA ACEPTACION de la realidad de la diferencia de sus hijos y no perder el tiempo en buscar "curaciones" milagrosas a base de dietas, quelaciones, terapias auditivas, y métodos no cientí­ficos como el psicoanálisis, tomatis, los suplementos vitamí­nicos, enzimas, etc. Cuanto antes se comience a trabajar y a enseñarles, más funcionalidad y menos fracasos sociales tendrán en el futuro, en definitiva, mas posibilidades tendrán de vivir una vida autónoma y satisfactoria. Y no sólo cuenta el final, la vida adulta, sino también el recorrido, la etapa de aprendizaje, que para estas personas es continua durante toda su vida. Los mecanismos de aprendizaje social y de socialización que en todas las personas se producen "en paralelo" a un nivel intuitivo (gestos, inflexiones de voz, miradas, etc.) no funcionan igual en las personas con sí­ndrome de Asperger y solo pueden llegar a comprenderlos o bien tras mucho tiempo de sufrimiento personal, como ocurre en adultos a los que no se ha diagnosticado ni tratado correctamente, y han recorrido, hasta legar a manejar medianamente la situaciones sociales, un tortuoso camino de ensayo-error, no exento en el peor de los casos de vejaciones (acoso, bullying, mobbing) por parte de sus iguales, o bien siguiendo los programas de aprendizaje cognitivo-conductuales aludidos, aprovechando su buen nivel de inteligencia. Es otro camino, más lento, pero da resultados y les ayuda enormemente. Es necesario insistir en que debemos comprender y ser conscientes en todo momento de que NO SE LES PUEDE FORZAR a ser como los demás, so pena de minar irreversiblemente su autoestima, con problemas ansioso-depresivos añadidos, por pretender que dejen de ser lo que son y uniformarlos de manera tajante y antinatural (recordemos que las personas con asperger también DESEAN relacionarse con los demás, y en los niños, como cualquier infante, su principal anhelo es sentirse queridos, aprobados y aceptados por sus padres): las personas con sí­ndrome de Asperger SON diferentes y deben ser ayudadas, pues vivimos en sociedad y deben adaptarse a las situaciones sociales, pero también deben tener desde pequeñas el reconocimiento y el respeto a su diversidad neurobiológica. Resumiendo, el sí­ndrome de Asperger no es una enfermedad, no hay curación, pero sí­ existe la capacidad de mejorar sus capacidades sociales de forma que se consiga una suficiente autonomí­a que les permita realizarse como personas felices en el seno de una sociedad de personas diferentes a ellos mismos.

"..El síndrome de Asperger es un tipo leve de autismo o es un autismo leve."

Aclaracion: El Autismo y el síndrome de Asperger son dos síndromes diferentes.
El síndrome de Asperger NO es un tipo leve de autismo, sino que está clasificado como un trastorno generalizado del desarrollo que tiene un curso o trayectoria de desarrollo diferente al autismo (incluidos una alta proporción de casos de personas autistas de alto funcionamiento). Diferente, pero no más leve en cuanto que no puede ser comparado.


"...El síndrome de asperger es una enfermedad, una dolencia, etc."

Aclaracion: El síndrome de Asperger no es una enfermedad, no se transmite ni se cura, los afectados no son enfermos mentales, es un trastorno del desarrollo, es decir, el desarrollo se produce de un modo alternativo al de la población estadísticamente normal o neurotípica. Supone una neurodiversidad. No se "tiene" síndrome de Asperger, se es Asperger.


"...El S. de Asperger es un trastorno infantil."

Aclaración: El síndrome de Asperger se manifiesta por primera vez en los primeros años de la infancia, de ahí su asociación con un trastorno infantil, pero es sin duda un trastorno crónico del desarrollo y del procesamiento de la información que persiste a lo largo de la vida del individuo.


"...El S. de Asperger es una psicopatía."

Aclaración: La palabra psicopatía implica hoy en día connotaciones diferentes a su definición literal "patología mental". Una persona asperger no es un psicópata.


"..El síndrome de Asperger aparece a los 4 – 5 años."

Aclaración: El síndrome de Asperger está presente en toda la historia del desarrollo del individuo, pero no puede diagnosticarse correctamente hasta la edad en que aparecen en todos los niños las competencias sociales que están alteradas en los afectados, esto es a la edad de 4- 5 años aproximadamente.


"...El S. de Asperger es un trastorno de la empatía."

Aclaración: Las personas Asperger pueden ser empáticas pero sólo cuando son conscientes de las emociones ajenas; por otro lado, en esos casos la expresión de las emociones en ellos no se suele ajustar a los patrones sociales mayoritarios y esta expresión no suele ser percibida como empática por la mayoría de las personas. La discapacidad de la persona asperger es eminentemente social. Esto es; la empatía puede estar afectada como parte del déficit general y profundo de la cognición social.


"...El S. de Asperger es un perfil especial de personalidad."

Aclaración: El S. de Asperger es ante todo un trastorno del desarrollo, y supone una permanente alteración en el procesamiento de la información, evidentemente esto da origen a uno o varios tipos de personalidad con perfiles comunes pero básicamente es una alteración del desarrollo determinada neurobiologicamente.


"...Los afectados son todos muy inteligentes."

Aclaración: Suelen serlo en algunos casos, pero en éstos, su inteligencia es de tipo lógico o impersonal. La alteracion en el procesamiento de los estímulos sociales y las dificultades para entender el mundo social y sus relaciones están siempre presentes. Normalmente las personas Asperger suelen estar en los rangos normales de capacidades cognitivas.


"...Los afectados tienen problemas de lenguaje."

Aclaración: Tienen un lenguaje formal correcto; lo que tienen alterado es el uso social del mismo, a veces la entonación, volumen de voz u otras características propias de la función pragmática del lenguaje. Normalmente son literales en la interpretación del mismo con dificultades para entender dobles significados o ironías.
Algunas veces se produce retraso leve en la adquisición de lenguaje. En estos casos se alcanzan los niveles normales de lenguaje rápidamente a la edad de 5-6 años.


"...Los niños con sindrome de Asperger son agresivos."

Aclaración: Los niños Asperger no son en absoluto agresivos, mas bien al contrario, son los alumnos menos agresivos del aula.

Las conductas disruptivas de los alumnos Asperger tienen siempre una causa y motivo justificado dada su discapacidad. Los escasos estallidos de agresividad en las aulas suelen responder a la presión continua, acoso escolar y conductas de exclusión social que sufren los alumnos Asperger en un porcentaje muy elevado.

El acoso escolar y la exclusión no suelen ser percibidos por el profesorado pues se manifiesta de forma a veces muy sutil. Sin embargo, lamentablemente cuando el alumno asperger llega al limite de lo que puede aguantar, su respuesta no es sutil y el alumno no suele tener en cuenta el contexto social, por lo que si es violenta es rápidamente percibida, y es más, suele ser la excusa perfecta para hacerle responsable a él de su situación de exclusión y justificar la misma.

a) Mi hijo/a está siendo acosado/maltratado (bullying) en el colegio

Ver las "Hojas de Ruta" de la Asociación Asperger Andalucí­a:

HOJA DE RUTA - EDUCACION

HOJA DE RUTA - ACOSO ESCOLAR

b) Su Profesor/a lo trata fatal en la clase

Pedir por escrito una reunión con la Directiva del Centro Educativo. Al psicólogo/a llevarles materiales y mostrarse firme en la defensa de la dignidad del alumno. Explicar que el sí­ndrome de Asperger es una discapacidad social y que el maltrato psicológico a una persona con discapacidad es algo muy grave.

c) Está siendo objeto de acoso por parte de sus compañeros

Si es en el Colegio, se necesita una intervención decidida del Centro donde estudia, una concienciación al resto del alumnado. Se puede establecer un grupo de voluntarios para su protección, en cualquier caso la responsabilidad de cualquier acoso escolar recae sobre la Dirección del Centro.

Si es en la calle, suponemos que no habrá muchas amistades. Simplemente buscar otras actividades incompatibles con las horas de riesgo de que se metan con él. Cambiar de ambiente.


d) No quiere salir de casa para nada

Buscar a través de los temas de su interés la relación con otros chicos, y, fundamentalmente, animarle a participar en actividades de ocio DIRIGIDAS, mejor las organizadas por las Asociaciones.

 a) ¿Dónde tengo que ir?

Depende de la Comunidad Autónoma donde te encuentres. El diagnóstico debe hacerlo la Unidad de Salud Mental Infantil o Infanto-Juvenil de tu área hospitalaria pero lamentablemente hay que alertar de que:
Hay profesionales e incluso áreas hospitalarias en donde aún NO se diagnostica el síndrome de Asperger y esto puede ser por varios motivos:

a) por que no esten al dia, no tengan práctica o experiencia.
b) Los profesionales de orientación psicoanalítica/psicodinámica, lo consideran en general un trastorno de la personalidad, una psicosis, o un problema educacional, emocional de los padres etc. no entienden el S. de Asperger como un trastorno del desarrollo, suelen evitar este diagnóstico y tienden a responsabilizar a los padres del problema
c) Porque no quieren establecer un diagnostico definitivo hasta tener un seguimiento en el tiempo si el niño/a tiene una edad muy temprana (de 3 a 6 años)

Atención: Es extremadamente difícil establecer un diagnóstico de S. de Asperger antes de los 4 ò 5 años. Por ello los niños de esta edad que apunten hacia un Trastorno de Asperger serán diagnosticados como TGD (Trastorno del desarrollo) a la espera de evaluar su prognosis.

Lamentablemente también es muy fácil que al no estar al día te den diagnósticos que son comórbidos o secundarios tales como:
Hiperactividad y Déficit de Atención, Trastorno de Comportamiento, o provisionales tales como Autismo o Disfasia.

Si son psicoanalíticos puedes escuchar cosas como: Fobia social, Síndrome de Ausencia, Complejo de Edipo, Sobreprotección maternal, Psicosis infantil, etc.

Los diagnósticos de disfasia semántico-pragmática suelen ser el equivalente desde un punto de vista logopedico de los déficit de comprensión social propios del S. de Asperger y trastornos del desarrollo relacionados.

Por ello aconsejamos muy encarecidamente ponerse en contacto con las Asociaciones de síndrome de Asperger mas cercanas y solicitar información de DONDE NO IR.
La política de las Asociaciones es recomendar un especialista de la sanidad pública que esté al día sobre el tema, (hay varios y muy buenos) y sea gratuito.
Algunas Asociaciones mantienen convenios con universidades y pueden ayudarte con esto.
Cuidado con los psicólogos privados: no acudir a cualquiera y especialmente no acudir a aquellos de los que se dice ser muy buenos o muy caros. Pedir consejo a las Asociaciones, ellas tienen psicólogos colaboradores de reconocida solvencia en el tema y son capaces de hacer un diagnostico diferencial adecuado.

En general tener en cuenta que:
En los estudios de psicología tradicionalmente no se contemplaban apenas tres páginas sobre el síndrome de Asperger, aunque ahora se comienza a ver, pero en los que están ahora estudiando.
Los psicólogos con años de experiencia no lo han estudiado y, salvo rarísimas excepciones, no tienen idea de lo que es esto.
Los psicoanalistas no tienen entre sus esquemas el síndrome de Asperger y lo consideran en general un trastorno de la personalidad, una psicosis, o un problema educacional, emocional de los padres etc
Los pediatras no tienen ni idea del tema, no lo han estudiado.
Los neurólogos, muy pocos. Después de pasarle las pruebas al joven, no encontrarán nada orgánico y concluirán que no pasa nada en la mayoría de los casos.
No se recomienda dirigirse a quienes empleen métodos no científicos tales como: la integración auditiva, el método tomatis, aromaterapia, flores de bach, psicoanálisis, etc.

MUY IMPORTANTE Y FUNDAMENTAL:
Todo diagnóstico ha de hacer referencia a criterios diagnósticos consensuados por la comunidad científica: el DSM-IV o la CIE-10
En general: Contactar con las Asociaciones, otros padres ya han pasado por ello y sabrán aconsejarte desinteresadamente. En la página principal de esta web tienes las Asociaciones disponibles en España.

Precios:
El diagnóstico en un centro público es gratuito. El diagnóstico privado puede oscilar desde los 200 euros a los 300.
Algunas asociaciones de síndrome. de Asperger facilitan las fórmulas para el diagnóstico gratuito o a través de convenios con universidades y gabinetes especializados, diagnóstico privado a bajos precios.
Las asociaciones Asperger no tienen ánimo de lucro y los diagnósticos se hacen a precios de coste de materiales y tiempo del personal.


b) ¿Qué debe poner ese diagnóstico?

Debe de poner "Síndrome de Asperger". Aunque por la edad del individuo (Por ejemplo, si es menor de 5 ó 6 años) también puede poner: TGD (Trastorno del desarrollo) TEA (Trastorno del espectro autista) o ambas cosas.
En los adultos, frecuentemente puede poner también "Trastorno esquizoide de la personalidad secundario a TGD" (Ojo, no es lo mismo que esquizofrenia, no tiene nada que ver)

Importante: Un correcto diagnóstico de síndrome de Asperger debe tener en cuenta: El estudio del desarrollo del individuo, la evaluación de la inteligencia de forma diferencial, la evaluación del rendimiento escolar y la conducta, la evaluación del lenguaje, y también la evaluación de los aspectos semánticos y pragmáticos de la comunicación.


c) ¿Para qué me vale que esté diagnosticado?

Si no hay un diagnóstico, no hay una base sobre la que trabajar, no hay un establecimiento de pautas de intervención, no habrá posibilidad de solicitar derechos educativos específicos, no hay acceso a algunas ventajas sociales como pueden ser el certificado de discapacidad.

a) Solicitud, recursos y utilidades del Certificado

El Certificado de Minusvalí­a consiste en la solicitud de valoración de la situación de minusvalí­a que presenta una persona de cualquier edad, calificando el grado según el alcance de las mismas.

El reconocimiento del grado de minusvalí­a se entenderá producido desde la fecha de solicitud y podrá ser solicitado durante todo el año.
La condición legal de minusválido se alcanza con el 33% o más de menoscabo global, de disminución fí­sica, psí­quica o sensorial en la persona.

b) ¿Dónde dirigirse?

(Esta información es a manera de ejemplo. Cada Comunidad Autónoma lo gestiona de forma distinta).

EI certificado de minusvalí­a se solicita en los Centros Base pertenecientes a la Consejerí­a para la Igualdad y Bienestar Social
Los Centros Base constituyen los equipamientos sociales especializados en atención básica a la discapacidad, que prestan los siguientes servicios:
- Información.
- Diagnóstico y valoración del grado de minusvalí­a.
- Orientación y tratamientos.
- Apoyo y asesoramiento a la comunidad.
Las personas que deseen solicitar alguno de los servicios que prestan los Centros Base, deberán dirigirse al que les corresponda teniendo en cuenta su domicilio.

c) Información general para la solicitud

Se detallan a continuación los documentos que deben acompañar a la solicitud:
- DNI del interesado o Libro de Familia.
- En su caso, DNI del representante legal y documentos acreditativo de la representación legal.
- Todos los informes médicos y psicológicos que posea y donde consten las secuelas tras la aplicación de medidas terapéuticas.
- En caso de no tener nacionalidad española, tarjeta de residencia.
- En caso de revisión por agravamiento, informes que acrediten dicho agravamiento.

Después de estos trámites, el interesado deberá pasar por un reconocimiento realizado por el equipo de Centro de Valoración y Orientación del Centro Base correspondiente, que estará formado por los siguientes profesionales de la salud:
- Un psicólogo
- Un médico
- Un trabajador social.
Finalmente, el Centro Base responderá a la solicitud presentada reconociendo la condición de minusválido, siempre que supere el mí­nimo establecido por la Ley del 33% o denegando la misma.

d) Recursos que proceden contra la Resolución

Contra la resolución del Centro Base, los interesados podrán interponer reclamación previa a la ví­a jurisdiccional social, de conformidad con el Art. 71 del texto refundido de la Ley de Procedimiento Laboral (R.D.L. 2/1995, de 7 de Abril, BOE, 11104/1995) en el plazo de treinta dí­as hábiles contados a partir del siguiente al de la recepción de la misma, mediante escrito dirigido a la Dirección General de Servicios Sociales.

e) Utilidades del Certificado de Minusvalí­a

Existen distintos tipos de ayudas para personas con discapacidad que tengan el Certificado de Minusvalí­a:

1.- Prestaciones Económicas:
- Pensión no contributiva (con el 65% de minusvalí­a)
- Prestación familiar por hijo a cargo
2.- Empleo:
- Programas de apoyo a la creación de empleo
- Contratos acogidos a medidas de fomento del empleo
- Obligación a la Administración Píºblica en la contratación de personas con discapacidad (no inferior al 5%)
- Obligación de las empresas en la contratación de personas con discapacidad (a partir de 50 trabajadores)
3.- Educación / Formación:
- Programas de Formación
- Apoyo a la enseñanza por curso escolar
- Ayudas a la reeducación pedagógica y del lenguaje
- Ayudas a alumnos con necesidades educativas especiales
- Derechos reconocidos a prestaciones o adaptaciones curriculares en el ámbito educativo.
4.- Exenciones o reducciones de diversos impuestos:
- Deducción en el IRPF
- Impuesto de Sucesiones y Donaciones
- Impuesto de matriculación y circulación en la compra de vehí­culos
5.- Movilidad y Transporte:
- Reserva de aparcamiento (las personas con discapacidad y movilidad reducida podrán solicitar plaza de aparcamiento cercana a su domicilio y/o centro de trabajo )
- Tarjeta de aparcamiento (para personas con movilidad reducida)
- Tarjeta Dorada de RENFE
- Ayudas para el transporte en taxi
- Ayudas para adaptación de vehí­culos
6.- Rehabilitación:
- Fisioterapia
- Psicomotricidad
- Terapia del lenguaje
- Tratamientos psicoterapéuticos
- Etc...
7.- Otras ayudas:
- Reducción de cuotas en el teléfono (Abono social de Telefónica)
- Carné municipal especial de deportes
- Programas de vacaciones
- Ayudas al comedor
- Adquisición de ayudas técnicas

f) Organismos y Direcciones de interés

Organismos que gestionan las ayudas:
- Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
- IMSERSO
- Consejerí­as de Servicios Sociales y Empleo de las diferentes CC.AA.
- Juntas Municipales
- Otros

g) Direcciones URL de interés

Direcciones URL de interés para el ámbito de la discapacidad:
www.mtas.es
sid.usal.es

Para más información:
Centro Español de Documentación sobre Discapacidad del Real Patronato
www.rpd.es
C/ Serrano 140
28006 Madrid
Tel.: 917452449 - 917452446
Fax: 914115502

a) ¿Qué tipo de adaptaciones puedo pedir?

Puedes solicitar, si tienes un diagnóstico, una adaptacion curricular NO SIGNIFICATIVA, que se ciña a aspectos metodológicos. Por ejemplo:

- que le dejen mas tiempo en los exámenes (él es mas lento escribiendo),

- que se coloquen en sitio visible (pared, corcho, etc) las fechas de los próximos exámenes y los temas que entran en cada uno,

- que le dejen entregar los trabajos a ordenador,

- que algunas pruebas puedan ser orales,

- que los exámenes sean de respuestas claras, mejor tipo test, sin respuestas abiertas.

- que haya un tutor o profesor/a de referencia en el Centro Educativo al que pueda acudir en caso de conflicto o desorientación.


b) ¿A quién se las tengo que pedir?

Al Director del Centro Educativo y al Orientador/a o Psicólogo/a Escolar.
De ahí­ hacia arriba: Inspección Educativa, Equipo Técnico Provincial de Orientación, Delegación Provincial, etc...


c) ¿Cuándo las tengo que pedir?

En cuanto se disponga del diagnóstico de TGD o sí­ndrome de Asperger.

a) ¿Qué tipo de adaptaciones puedo pedir?

Puedes solicitar, si tienes un diagnóstico, una adaptacion curricular NO SIGNIFICATIVA, que se ciña a aspectos metodológicos. Por ejemplo:

- que le dejen mas tiempo en los exámenes (él es mas lento escribiendo),

- que se coloquen en sitio visible (pared, corcho, etc) las fechas de los próximos exámenes y los temas que entran en cada uno,

- que le dejen entregar los trabajos a ordenador,

- que algunas pruebas puedan ser orales,

- que los exámenes sean de respuestas claras, mejor tipo test, sin respuestas abiertas.

- que haya un tutor o profesor/a de referencia en el Centro Educativo al que pueda acudir en caso de conflicto o desorientación.


b) ¿A quién se las tengo que pedir?

Al Director del Centro Educativo y al Orientador/a o Psicólogo/a Escolar.
De ahí­ hacia arriba: Inspección Educativa, Equipo Técnico Provincial de Orientación, Delegación Provincial, etc...


c) ¿Cuándo las tengo que pedir?

En cuanto se disponga del diagnóstico de TGD o sí­ndrome de Asperger.

a) ¿Qué tipo de adaptaciones puedo pedir?

Del mismo tipo que en secundaria (ver el apartado correspondiente), y además:

- dejarle tomar apuntes en su ordenador en clase, (será posiblemente más rápido).

Ponerse en contacto con los servicios de asistencia a alumnos con discapacidad, si es que existen, y solicitarles el apoyo de algún alumno, guí­a, algún voluntario universitario, si los hay.

Actividades que se hagan en pequeño grupo, no bulliciosas, no especialmente competitivas, actividades donde se ejerzan pocas demandas de relacion social simultanea.

Que sean de su interés y sobre todo actividades en los que su éxito esté asegurado.

Se trata de diseñar entornos en donde se sienta feliz, a gusto, y a través de sus habilidades sea valorado por los demás y se potencie su autoestima.